Muy buenos días, amigos lectores, especialmente a la comunidad de @mundo.autismo.
Hoy voy a plantear el tema sobre la discapacidad y las necesidades educativas especiales, enfocando particularidades que podemos observar en los niños de edad escolar y que muy probablemente sean causa de la manifestación de un problema. La amplitud y variabilidad de estos marcadores, tanto cognitivos como conductuales, es tan amplia como interesante, es por eso que me he dedicado a trabajar, pero sobre todo a investigar, fundamentalmente los trastornos específicos del aprendizaje relacionados o no con otros trastornos del desarrollo, validando la forma como estas aristas se involucran haciendo que cada historia sea única. De allí la idea de escribir frecuentemente sobre estos temas y mi experiencia profesional en detección temprana, evaluación e intervención, fundamentalmente en la población infantil.
El desarrollo infantil se describe en la escala Modelo Integrador Octogonal en 8 áreas. Estas son: física, motora gruesa y fina, sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y lenguaje. Aunque sabemos que el niño se desarrolla en forma integral, desde el punto de vista estructural, los cambios no pueden ser vistos como un todo, quizás por razones didácticas, es necesario considerar que existen categorías.
- Tenemos las categorías universales; las cuales dependen de los procesos maduracionales del ser humano, de su desarrollo neurobiológico; podemos señalar los hitos y los períodos críticos, que nos indican el cuándo del desarrollo.
- Por otra parte, están las categorías no universales; que dependen de las oportunidades de aprendizajes y de la participación del niño en su ambiente familiar, y están relacionadas directamente con el cómo del desarrollo.
- Finalmente se encuentran las diferencias individuales.
Éstas últimas establecen por qué todos los niños de la misma edad no tienen el mismo nivel de competencias; sin que estas diferencias representen, necesariamente, alteraciones en el desarrollo. Me refiero a aquellas discrepancias que están cercanas en el tiempo y que determinan la cualidad de cada conquista.
A continuación mencionaré aspectos tanto cognitivos como conductuales, que pueden ser causa de preocupación en referencia al desarrollo y al aprendizaje escolar.
Atraso del lenguaje o problemas fonológicos en la articulación de las palabras, en el contenido del lenguaje o en su uso cotidiano.
Limitaciones en las pautas comunicativas. Uso de la mirada y gestos para comunicarse.
Atraso en la motricidad fina, fundamentalmente en las competencias grafomotoras, por ejemplo, inadecuado agarre de los lápices, colores y pinceles; proceso de escritura lento y laborioso, cansancio o fatiga manual.
Limitaciones para memorizar canciones y poesías, así como para reconocer o crear rimas.
Cualidad atípica en el tono y prosodia de la voz.
Falta de consolidación de la relación fonológica estable entre grafemas y fonemas.
Inquietud excesiva.
Falta de atención.
Igualmente, algunas interferencias para consolidad el concepto de número, es decir de las nociones lógicas e infralógicas; si estas nociones el niño las ha alcanzado, puede suceder que posteriormente presente dificultades para operacionalizar el concepto de número. ¿Qué es esto?
Dificultad para contar con los dedos y memorizar números.
Dificultad para comparar números y saber cuál es más grande, cuál es más pequeño.
Interferencias para relacionar el número con su cantidad.
Dificultad para hacer series numéricas.
Estos marcadores podrían estar señalando diferencias individuales o un problema en el desarrollo, por eso debemos agudizar la forma en que observamos al niño, no pasar por alto aquellos detalles que nos inquieten o nos inviten a interrogarnos. Cualquiera de los aspectos que anteriormente les he mencionado pueden ser alertas para realizar una evaluación psicopedagógica.
Recuerda que cualquier desviación en el desarrollo del niño va a incidir en su proceso de aprendizaje, en la consolidación de las competencias escolares, en su desarrollo personal y social. Sé que aceptar cualquier situación que se señale en el niño puede ser muy preocupante y, para la mayoría de los padres, dolorosa; pero les puedo asegurar que si iniciamos la atención del niño lo más tempranamente que sea posible, la superación de muchas de estas dificultades será nuestra mejor recompensa.
Espero que esta información te haya parecido interesante, pero sobre todo que haya podido ayudarte. Lo puedes compartir con otras personas que creas que lo necesite.
Te recuerdo que puedes encontrarme en las redes sociales, Instagram, Facebook, mi canal de Telegram, como @sandracabrera. Te brindo la oportunidad de conocer las últimas tendencias en investigación, además de técnicas, estrategias y actividades que he sistematizado en mi quehacer pedagógico. Mi consulta privada está ubicada en Cumaná, estado Sucre.
Bien amigos, esto ha sido todo por el día de hoy. Como siempre espero que la lectura de haya parecido agradable y de utilidad. Hasta pronto...
Todas las fotografías son parte de mi espacio de trabajo y representan parte de mi experiencia por cuanto tienen una historia conmigo y con los niños que he atendido. Las he tomado con mi teléfono Redmi11.
Ahora voy a realizar la traducción al inglés con la ayuda de DeepL.
Very good morning, reader friends, especially to the @world.autism community.
Today I am going to raise the topic on disability and special educational needs, focusing on particularities that we can observe in school-age children and that most likely are the cause of the manifestation of a problem. The breadth and variability of these markers, both cognitive and behavioral, is as wide as interesting, that is why I have dedicated myself to work, but especially to investigate, mainly specific learning disorders related or not to other developmental disorders, validating how these edges are involved making each story unique. Hence the idea of writing frequently on these topics and my professional experience in early detection, assessment and intervention, primarily in the pediatric population.
Child development is described on the Octagonal Integrative Model scale in 8 areas. These are: physical, gross and fine motor, sexual, cognitive, affective, social, moral and language. Although we know that the child develops in an integral way, from the structural point of view, the changes cannot be seen as a whole, perhaps for didactic reasons, it is necessary to consider that there are categories.
- We have the universal categories**; which depend on the maturational processes of the human being, on his neurobiological development; we can point out the milestones and critical periods, which indicate the when of development.
- On the other hand, there are the non-universal categories**; which depend on the learning opportunities and the child's participation in his family environment, and are directly related to the how of development.
- Finally, there are the individual differences.
The latter establish why all children of the same age do not have the same level of competencies; without these differences necessarily representing developmental disturbances. I refer to those discrepancies that are close in time and that determine the quality of each achievement.
I will now mention both cognitive and behavioral aspects, which may be cause for concern in reference to school development and learning.
Language delay or phonological problems in word articulation, language content or everyday use.
Limitations in communication patterns. Use of eye gaze and gestures to communicate.
Delays in fine motor skills, especially graphomotor skills, e.g., inadequate grasp of pencils, crayons and paintbrushes; slow and laborious writing process, fatigue or hand fatigue.
Limitations in memorizing songs and poems, as well as recognizing or creating rhymes.
Atypical quality in tone and prosody of voice.
Lack of consolidation of stable phonological relationship between graphemes and phonemes.
Excessive restlessness.
Lack of attention.
Likewise, some interference in consolidating the concept of number, i.e. logical and infralogical notions; if the child has reached these notions, it may happen that later he/she has difficulties in operationalizing the concept of number. What is this?
Difficulty in counting with the fingers and memorizing numbers.
Difficulty in comparing numbers and knowing which is bigger, which is smaller.
Interference in relating the number to its quantity.
Difficulty in making numerical series.
These markers could be signaling individual differences or a developmental problem, so we must sharpen the way we observe the child, not overlook those details that concern us or invite us to question us. Any of the aspects that I have mentioned above can be alerts to perform a psycho-pedagogical evaluation.
**Remember that any deviation in the child's development will have an impact on his learning process, on the consolidation of school skills, on his personal and social development. I know that accepting any situation that is pointed out in the child can be very worrying and, for most parents, painful; but I can assure you that if we start the child's attention as early as possible, overcoming many of these difficulties will be our best reward.
Espero que esta información te haya parecido interesante, pero sobre todo que haya podido ayudarte. Lo puedes compartir con otras personas que creas que lo necesite.
Te recuerdo que puedes encontrarme en las redes sociales, Instagram, Facebook, mi canal de Telegram, como @sandracabrera. Te brindo la oportunidad de conocer las últimas tendencias en investigación, además de técnicas, estrategias y actividades que he sistematizado en mi quehacer pedagógico. Mi consulta privada está ubicada en Cumaná, estado Sucre.
Bien amigos, esto ha sido todo por el día de hoy. Como siempre espero que la lectura de haya parecido agradable y de utilidad. Hasta pronto...
Todas las fotografías son parte de mi espacio de trabajo y representan parte de mi experiencia por cuanto tienen una historia conmigo y con los niños que he atendido. Las he tomado con mi teléfono Redmi11.
I will now translate them into English with the help of DeepL.