Hola, amigos lectores. De vuelta nuevamente en esta comunidad de @mundo.autismo. Continúo con el tema sobre las dificultades específicas del aprendizaje, porque considero que es central, dado el alto índice de trastornos del desarrollo en la población infantil. Pienso que tanto educadores como padres, deben prestar atención a todas las manifestaciones que redunden sobre la realidad educativa en las aulas de clases, y su consecuentes interrogantes.
Hoy voy a desarrollar el tema sobre los trastornos del aprendizaje, puntualmente en la lectura.
La lectura es un ejercicio que nos acerca al mundo y pone a nuestra disposición las posibilidades de conocer, a través de la decodificación de las palabras, sus significados. Es un acto complejo, al cual el niño está expuesto desde temprana edad. En la medida que se desarrollan las implicaciones cognitivas y culturales de la lectura, el proceso de leer se apropia de un nuevo estatus en la escuela, a través de la educación formal en el aula de clase.
Pero algunas veces este proceso no se desarrolla de la forma esperada…
Leer está definido por uno de los autores de mayor relevancia en lengua española, Fernando Cuetos, como el acto de decodificar los grafemas, pasar de una forma visual, a fonemas, una forma acústica; pero no sólo se trata de decodificar, sino de llegar al significados de lo que se lee.
En lectura, los modelos teóricos de doble ruta, describen que se puede llegar a leer por dos vías: la vía indirecta o fonológica, la cual nos permite decodificar los grafemas en fonemas y la vía directa o léxica, también llamada ortográfica, que nos permite leer, rápidamente y sin necesidad de decodificar, las palabras que ya tenemos almacenas en nuestro almacén de memoria visual. Dependiendo de las alteraciones en ambos componentes o rutas, tendremos los distintos tipos de trastornos específicos en lectura o dislexia, que es un término alternativo.
La importancia de contar con un modelo teórico es que permite realizar una intervención en forma coherente, desde la evaluación hasta la intervención. Además de que podemos identificar cuáles son los componentes y hacer anticipaciones dentro de un marco de referencia confiable.
Las dislexias pueden ser adquiridas, por traumas, accidentes y enfermedades, o pueden ser evolutivas, como una condición del desarrollo. Los tipos de dislexia que mencionaré a continuación pueden adquirirse tanto por vía adquirida como por la vía evolutiva.
En referencia al modelo teórico de doble ruta de Cuetos, el cual describe en su libro Psicología de la Lectura, voy a describir los tipos de dislexia, dependiendo de las fallas en vías de acceso a la lectura.
La dislexia fonológica, viene dada por interferencias en la vía indirecta o fonológica, habrá dificultades para la decodificación grafemas-fonemas, como consecuencia, el aprendizaje de la lectura es muy lento y progresa con mucha dificultad. Se pueden continuar leyendo por la vía directa, como palabras familiares, cortas, por ejemplo, compuestas por pares mínimos; pero no se podrán leer palabras desconocidas y pseudopalabras, ya que éstas no tienen una representación ortográfica visual, sino que forzosamente se deben aplicar las reglas de conversión para poder leerlas.
Dislexia superficial. Para compensar los problemas en la ruta visual, se realiza la lectura por la ruta fonológica. El niño con dislexia superficial es capaz de pronunciar las palabras fonéticamente, incluso las pseudopalabras, pero presenta una mayor dificultad para incorporarlas a su memoria semántica. La lectura es lenta, con errores de repetición, rectificación, silabeo, acentuación y sustitución de letras. Además, el niño con dislexia de superficie suele tener muy mala ortografía.
Los errores en la dislexia superficial se relacionan con la lectura de las palabras irregulares, porque tiende a pronunciarlas como regularizaciones, es decir, como si se ajustaran a las reglas de conversión grafema fonema. En español, teóricamente por ser una lengua transparente, no existen las palabras irregulares, ya que todas se leen ajustadas a las reglas estables de conversión grafema-fonema.
En español, los niños con dislexia superficial, leerán ola, con h y sin h, cayó con y o con doble ll, sin pensar mucho en su significado…he observado que pasa mucho con las palabras homófonas. No pueden relacionar un homófono con su dibujo, o no los pueden definir. Ellos generalmente se preocupan menos por el significado de las palabras, porque están concentrados en su pronunciación, por ejemplo, con las palabras guitarra leerán güitarra, juguete leerán jugüete.
En la dislexia visual no semántica, la decodificación se realiza adecuadamente para todo tipo de palabras, inclusive las irregulares, se puede leer con fluidez; pero no hay comprensión. Pueden identificar palabras visualmente pero fallar al querer recuperar su significado. También pasar que el niño no sea capaz de relacionar una palabra con su dibujo.
En la dislexia mixta se encuentran deterioradas ambas rutas, fonológica y ortográfica, hablaríamos entonces de una dislexia profunda. Es un síndrome muy complejo donde se observan errores semánticos difíciles de interpretar, como leer flor x rosa, océano x mar, mucho x abundante, invisible x transparente. También se dan errores visuales, como forma x firma, alado x atado. Errores derivativos, mesa x mesas, zapato x zapatilla. Sustitución de palabras funcionales, cómo x quién, dónde x qué. Dificultades para leer palabras abstractas como ambición, nostalgia o arriesgado. Estos errores están relacionados con la alteración en el componente de comprensión de las palabras y/o con alteraciones en el propio léxico, que dificulta la recuperación total de las palabras.
La dislexia letra a letra es otra alteración de la lectura que se presenta cuando se produce un daño en la capacidad de la identificación abstracta de las letras, en el almacén grafémico, cuando esto pasa no se puede hacer uso de ninguna de las dos vías, ni la directa, ni la fonológica, pero aún queda la posibilidad de utilizar el nombre de las letras para leer. Por ejemplo, la palabra siembra se leería primero, nombrando cada letra ese, i, e, eme, be, ere, a … y luego diciendo la palabra …siembra.
Aunque existen otras dinámicas implicadas en el acto de leer, como las habilidades relacionadas con el movimiento de los ojos, la direccionalidad de izquierda a derecha, la atención y la memoria, actualmente los problemas para leer fundamentalmente se relacionan con estas alteraciones en las vías de acceso a las palabras o componentes del proceso lector.
Si bien el modelo de doble ruta, uno de los más aceptados en la comunidad científica, muestra consistencia al explicar en forma coherente las causas de los problemas de lectura, con sus manifestaciones e inclusive con propuestas de intervención, cada día se crean más interrogantes y se aproximan respuestas y soluciones para mejorar la calidad de vida de las personas.
El tópico sobre las dislexias es un tema no acabado. Tengo la convicción de que podemos hacer valiosas contribuciones con la sistematización de nuestro trabajo, en nuestras consultas, en las escuelas y en colaboración con otros especialistas.
Quizá hayan más preguntas que respuestas, que eso no detenga nuestro trabajo y la convicción de que podemos ayudar a que más niños tengan prosecución educativa y una mejor calidad de vida.
Te interesa el abordaje psicopedagógico de los trastornos del aprendizaje, las necesidades especiales del desarrollo y la intervención psicopedagógica? Entonces este espacio es para ti. Te brindo la oportunidad de conocer las últimas tendencias en investigación, además de técnicas, estrategias y actividades que he sistematizado en mi quehacer pedagógico. Mi consulta privada está ubicada en Cumaná, en la calle principal de la urbanización sucre. Puedes contactarme a través de los teléfonos 0412 8404000 y 0412 803 29 93. Soy Sandra Cabrera, licenciada en dificultades para el aprendizaje, con estudios de post grado en educación especial integral, planificación educativa y literatura infantil. Puedes encontrarme en las redes sociales, instagram, hive, y facebook, como @sandracabrera. En mi canal de telegram, trastornos específicos del aprendizaje.
Gracias por tu visita, por leer ... si así lo estimas, puedes comprtir esta información con quienes creas que lo necesitan.
Todas las fotografías las tomé con mi teléfono Redmi11.
Ahora voy a traducir con la ayuda de Google.
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Hello, fellow readers. Back again in this @mundo.autismo community. I continue with the topic of specific learning difficulties, because I consider it to be central, given the high rate of developmental disorders in the child population. I think that both educators and parents should pay attention to all the manifestations that affect the educational reality in the classrooms, and their consequent questions.
Today I am going to develop the topic about learning disorders, specifically in reading.
Reading is an exercise that brings us closer to the world and makes available to us the possibilities of knowing, through the decoding of words, their meanings. It is a complex act, to which the child is exposed from an early age. As the cognitive and cultural implications of reading develop, the process of reading takes on a new status in school, through formal education in the classroom.
But sometimes this process does not develop as expected...
Reading is defined by one of the most relevant authors in the Spanish language, Fernando Cuetos, as the act of decoding graphemes , move from a visual form, to phonemes, an acoustic form; But it is not only about decoding, but also about reaching the meanings of what is read.
In reading, the theoretical models of double route describe that reading can be achieved in two ways: the indirect or phonological way, which allows us to decode the graphemes into phonemes and the direct or lexical way, also called orthographic, which allows us read, quickly and without the need to decode, the words that we already have stored in our visual memory store. Depending on the alterations in both components or routes, we will have different types of specific reading disorders or dyslexia, which is an alternative term.
The importance of having a theoretical model is that it allows an intervention to be carried out in a coherent manner, from evaluation to intervention. In addition, we can identify what the components are and make anticipations within a reliable frame of reference.
Dyslexias can be acquired, due to traumas, accidents and illnesses, or they can be evolutionary, as a developmental condition. The types of dyslexia that I will mention below can be acquired both acquired and evolutionary.
In reference to Cuetos's double-route theoretical model, which he describes in his book Psicología de la Lectura, I am going to describe the types of dyslexia, depending on the failures in access to reading.
Phonological dyslexia is caused by interferences in the indirect or phonological pathway, there will be difficulties in decoding graphemes-phonemes, as a consequence, learning to read is very slow and progresses with great difficulty. They can continue reading directly, as familiar, short words, for example, composed of minimal pairs; but unknown words and pseudowords cannot be read, since these do not have a visual orthographic representation, but the conversion rules must necessarily be applied to be able to read them.
Superficial dyslexia. To compensate for problems in the visual route, reading is carried out through the phonological route. Children with surface dyslexia are able to pronounce words phonetically, including pseudowords, but have greater difficulty incorporating them into their semantic memory. Reading is slow, with errors in repetition, rectification, syllabus, accentuation and letter substitution. Furthermore, children with surface dyslexia usually have very poor spelling.
Errors in surface dyslexia are related to reading irregular words, because it tends to pronounce them as regularizations, that is, as if they fit the grapheme-phoneme conversion rules. In Spanish, theoretically because it is a transparent language, there are no irregular words, since they are all read adjusted to the stable grapheme-phoneme conversion rules.
In Spanish, children with superficial dyslexia will read ola, with h and without h, cayó with y or with double ll, without thinking much about its meaning... I have observed that it happens a lot with homophonous words. They cannot relate a homophone to their drawing, or they cannot define them. They generally worry less about the meaning of words, because they are focused on their pronunciation, for example, with the words guitar they will read guitar, toy they will read toy.
In non-semantic visual dyslexia, decoding is carried out adequately for all types of words, including irregular ones, it can be read fluently; but there is no understanding. They may identify words visually but fail to retrieve their meaning. It may also happen that the child is not able to relate a word to its drawing.
In mixed dyslexia both routes, phonological and orthographic, are impaired, we would then speak of deep dyslexia. It is a very complex syndrome where semantic errors that are difficult to interpret are observed, such as reading flower x rose, ocean x sea, much x abundant, invisible x transparent. Visual errors also occur, such as shape x signature, winged x tied. Derivative errors, table x tables, shoe x slipper. Substitution of functional words, how x who, where x what. Difficulties reading abstract words such as ambition, nostalgia or risky. These errors are related to the alteration in the component of word comprehension and/or to alterations in the lexicon itself, which makes it difficult to fully recover the words.
Letter-to-letter dyslexia is another reading disorder that occurs when damage occurs to the ability to abstractly identify letters in the graphemic store. When this happens, none of the both ways, neither the direct way nor the phonological way, but there is still the possibility of using the name of the letters to read. For example, the word sowing would be read first, naming each letter ese, i, e, eme, be, ere, a... and then saying the word...sowing.
Although there are other dynamics involved in the act of reading, such as skills related to eye movement, directionality from left to right, attention and memory, currently reading problems are fundamentally related to these alterations in the pathways. access to words or components of the reading process.
Although the dual route model, one of the most accepted in the scientific community, shows consistency in coherently explaining the causes of reading problems, with their manifestations and even with proposals for intervention, every day more questions are created and Answers and solutions are coming to improve people's quality of life.
The topic about dyslexia is an unfinished topic. I am convinced that we can make valuable contributions by systematizing our work, in our consultations, in schools and in collaboration with other specialists.
Perhaps there are more questions than answers, let that not stop our work and the conviction that we can help more children have educational pursuit and a better quality of life.
Are you interested in the psycho-pedagogical approach to learning disorders, special developmental needs and psycho-pedagogical intervention? Then this space is for you. I give you the opportunity to learn about the latest trends in research, as well as techniques, strategies and activities that I have systematized in my pedagogical work. My private practice is located in Cumaná, on the main street of the Sucre urbanization. You can contact me by calling 0412 8404000 and 0412 803 29 93. I am Sandra Cabrera, a graduate in learning difficulties, with postgraduate studies in comprehensive special education, educational planning and children's literature. You can find me on social media, instagram, hive, and facebook, as @sandracabrera. On my telegram channel, specific learning disorders.
Thank you for your visit, for reading... if you so deem, you can share this information with those who you think need it.
I took all the photos with my Redmi11 phone.